sábado, 24 de marzo de 2012

Qué debe tener el centro infantil en el que dejes a tu niño


Es una de las decisiones más difíciles, ya que tienes que separarte de tu hijo y es natural que busques dejarle en las mejores manos. Las visitas a los centros y las entrevistas con los directores y responsables de estos constituyen una buena manera de conocer un poco más sobre el centro de atención a la infancia. El hecho de acercarte hasta éstos no sólo te permite ver las condiciones del lugar sino también cómo es el trato de los educadores con los niños que allí se encuentran.

A tener en cuenta
Muchas son los factores que hay que valorar cuando elijamos un centro. Es importante la cercanía del centro de atención a la infancia con tu lugar de trabajo o tu casa para evitar demasiados desplazamientos, pero no representa una prioridad. La educación que vaya a recibir tu hijo es mucho más importante, al igual que resulta esencial el factor de la seguridad del centro.

En referencia a lo primero, antes de que tu hijo llegue al colegio ha tenido que recibir una educación primordial tanto en casa como en el centro de atención a la infancia. En estas escuelas infantiles, según el criterio de Mª Teresa Ferreras, profesora de educación infantil en el Colegio Público Ponce León (León), tienen que tratar de inculcarles una serie de valores fundamentales antes de llegar al colegio. Uno de ellos son “los hábitos de orden, enseñarles a que si juegan con una cosa después tienen que dejarlas donde estaban”, que se acostumbren a colocar las cosas que usan y no dejarlas tiradas en cualquier sitio; en definitiva a que aprendan a ser ordenados.

En la actualidad los niños pequeños suelen ser bastante caprichosos, o bien los padres o los abuelos les suelen dar todo lo que piden, y es precisamente en los centros infantiles dónde “hay que tratar de quitarles esos caprichines y enseñarles a saber que no lo pueden tener todo, al tiempo que ayudarles a que interioricen la importancia de compartir”.

Por otro lado, Ferreras, destaca como factor clave el desarrollo de las habilidades plásticas “más que el que aprendan el tener movilidad con las manos, que sepan romper papel, hacer cosas con plastilina, que tengan habilidades con las manos para hacer cosas”. En la actualidad, muchos niños llegan al colegio sin esta habilidad desarrollada y es en esta primera etapa de la educación cuando hay que estimularla y desarrollarla.

Asimismo, es conveniente incitarles a que aprendan a vestirse, otro requesito que desde los  centros infantiles deben situar como uno de los hábitos a inculcar en los pequeños. Todavía no es factible el que sepan vestirse porque son muy pequeños, pero sí enseñarles a hacer las cosas, para que cuando lleguen al colegio a los 3 años sepan pequeños detalles que les resultarán gratificantes a ellos mismos.

¿Pública o privada? 
No es tan importante el hecho de la privacidad o no del centro, sino la calidad de los profesionales que trabajan en ella. Lo bien que hable la gente de ese centro es un factor a tener muy en cuenta. La reputación en nuestra sociedad es una de los elementos clave para acertar en la elección de un centro formativo, decisión crucial en el futuro de tu hijo.

Webgrafía: www.hola.com

¿En qué consiste el Trastorno por Hiperactividad?



La gran mayoría de niños que lo sufren no reciben el diagnóstico adecuado


La gran mayoría de niños disponen de una cantidad de energía que es difícil de seguir por los mayores: deportes, juegos, clases, actividades extraescolares, excursiones, carreras en el recreo, toneladas de deberes... Y, aún así, muchas veces les sobran fuerzas al final del día para hacer alguna que otra travesura, antes de caer rendidos en la cama. Por eso, para muchos padres resulta especialmente difícil detectar cuándo se está ante un niño especialmente nervioso, y cuándo nos hayamos ante un caso de Trastorno por Hiperactividad y Déficit de Atención, o TDAH: hasta un 7 por ciento de la población infantil puede llegar a sufrir este tipo de trastorno, sin que, en la mayor parte de los casos, llegue a estar correctamente diagnosticado.

Al menos así lo indican los últimos estudios llevados a cabo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y que, además, subrayan el riesgo 'extra' de sufrir un accidente que padecen los niños afectados, comparados con los 'peques' que desarrollan un gasto energético y actividad normales: entre dos y cinco veces más, especialmente entre los 'chavales' de edades comprendidas entre los 6 y los 14 años. Los riesgos más comunes: heridas abiertas, quemaduras, fracturas, traumatismos dentales, atragantamientos, caídas de la bicicleta, atropellos e intoxicación. Unos datos sin duda preocupantes, y que elevan las cifras de accidentes hasta el punto de que muchos niños que sufren TDAH sin diagnosticar acumulen en su historial hasta cinco fracturas, siete heridas con sutura o tres hospitalizaciones por accidente, antes de cumpir los 14.

El principal problema del diagnóstico tardío afecta sobre todo al desarrollo educativo y escolar, ya que la falta de tratamiento puede provocar un retraso en el 'cole' difícil de recuperar, y que muchas veces se acompaña de una sensación de fracaso que puede marcar la vida del pequeño hasta ya pasada la adolescencia. Los síntomas que nos deben poner sobre alerta antes de consultar a un especialista: las dificultades para prestar atención, retener información o cambiar de un foco de interés a otro, el exceso de actividad, o un escaso control de la impulsividad, por el que generalmente no pueden parar de hacer lo que están haciendo o que les lleva a distraerse con frecuencia. Alteraciones muy comunes entre los 'peques' de la casa, que en los casos de TDAH se traducen en problemas concretos, como las dificultades para leer (el 60 % de los casos, ocho veces más que entre los niños no afectados), para escribir (72% de los casos), dificultades con las matemáticas o para seguir bien las instrucciones en clase, dificultades para completar los trabajos asignados en el aula y problemas de organizacion. Los TDAH con exceso de impulsividad, además, presentan problemas de conducta que afectan a sus relaciones con los compañeros de clase, y muchos de ellos se prestan a alterar la dinámica de la misma. Estos últimos son, además, los que mayor exposición tienen a sufrir un accidente que conlleve fractura, sutura u hospitalización.

Webgrafía: www.hola.com

¿Cuáles son las causas del fracaso escolar?


Se entiende por fracaso escolar cuando, después de pasar determinados cursos, nuestros hijos no alcanzan el nivel académico de sus compañeros. Como consecuencia, no progresan ni llegan a tener los conocimientos necesarios para seguir el ritmo del resto de la clase, llegando en ocasiones a repetir curso. Aunque las causas son muy diversas, los motivos pueden pertenecer tanto al campo orgánico o sensorial como al psicoafectivo, familiar o social, siendo cada vez mayor el índice de escolares afectados: casi el 30% de la población infantil lo padece; una cifra récord que nos da una idea de su importancia, y de la necesidad de detectarlo a tiempo a fin de 'cortar' por lo sano con sus consecuencias mas graves.

Las malas notas son uno de los primeros indicios claros que apuntan a un caso de fracaso escolar: por este motivo, los padres tienen que estar muy atentos al progreso y evaluaciones de sus hijos, hablando con los profesores cuando sea necesario, y sabiendo en cada momento qué conocimientos debe tener el niño segun su curso. Igualmente, es importante valorar el comportamiento dentro y fuera de la escuela, conocer a los amigos y participar como padres en las actividades que se programen en el centro.

La motivación es otra de las claves a la hora de prevenir las malas notas o el mal comportamiento en el 'cole' : hablar bien del colegio delante del niño y de lo bonito que es aprender, fomentar el gusto por hacer bien las cosas, o alabar el esfuerzo personal, sean cuales sean los resultados, es una buena manera de fomentar las ganas de ir al colegio y afrontar cada día con alegría y energías renovadas. En lo que se refiere a la ayuda en casa, la lectura es sin duda la base de cualquier conocimiento: el gusto por leer y comprender lo que se lee es fundamental en el proceso de estudio y el aprendizaje. Ademas, es importante inculcar a los 'peques' que estudiar no es sinónimo de estar delante de un libro durante horas, sino que es necesario que aprendan técnicas eficaces, que les estimulen y diviertan. La preocupación de los padres por las tareas, el ofrecerles nuestra ayuda con los deberes o mejorar el ambiente en el entorno familiar, son tambien de enorme importancia a la hora de mejorar los resultados conseguidos en el colegio.


Webgrafía: www.hola.com

viernes, 23 de marzo de 2012

¿En qué consiste la plasticidad Neuronal?



· Plasticidad neuronal es la capacidad de las áreas cerebrales    o de 
grupos neuronales de responder funcional y neurológicamente en el 
sentido de suplir las deficiencias funcionales correspondientes a la 
lesión. 
· La capacidad de las neuronas de asumir el papel de otra que esté 
lesionada 
· Reorganización sináptica y la posibilidad de crecimiento de nuevas 
sinapsis a partir de una neurona o varias neuronas dañadas. 
· El término plasticidad cerebral expresa la capacidad adaptativa del 
sistema nervioso para minimizar los efectos de las lesiones a través de 
modificar su propia organización estructural y funcional. 
· La Organización Mundial de la Salud (1982) define el término 
neuroplasticidad como la capacidad de las células del sistema nervioso 
para regenerarse anatómica y funcionalmente, después de estar sujetas 
a influencias patológicas ambientales o del desarrollo, incluyendo 
traumatismos y enfermedades.  

La plasticidad cerebral es la adaptación funcional del sistema nervioso 
central para minimizar los efectos de las alteraciones estructurales o 
fisiológicas, sin importar la causa originaria. Ello es posible gracias a la 
capacidad que tiene el sistema nervioso para experimentar cambios 
estructurales - funcionales detonados por influencias endógenas o exógenas, 
las cuales pueden ocurrir en cualquier momento de la vida. 
La capacidad del cerebro para adaptarse y compensar los efectos de la 
lesión, aunque sólo sea de forma parcial, es mayor en los primeros años de la 
vida que en la etapa adulta. Los mecanismos por los que se llevan a cabo los 
fenómenos de plasticidad son histológicos, bioquímicos y fisiológicos, tras los 
cuales el sujeto va experimentando una mejoría funcional- clínica, 
observándose una  recuperación paulatina de las funciones perdidas. 
La neuroplasticidad como propiedad universal del sistema nervioso 
(SN), se basa en mecanismos comunes en especies tan diferentes como 
insectos y seres humanos, y tienen en general carácter adaptativo, 
conservándose tanto ontogenética como filogenéticamente. Se expresan en 
cada etapa del desarrollo de un individuo, a partir de fenómenos genéticamente 
programados, como el crecimiento y la migración neuronal; y también 
asociados a las experiencias individuales como el aprendizaje o posterior a la ocurrencia de lesiones en el SN. 

Estudios clínicos y experimentales permiten localizar las estructuras
cerebrales que asumen la función que se realizaba antes de la lesión. La
voluntad del paciente por recuperarse y el buen criterio y conocimiento del
neurólogo y del médico rehabilitador pueden conseguir resultados
espectaculares ante lesiones cerebrales no masivas y que no tengan carácter
degenerativo. Pese a la mayor capacidad de plasticidad en el tejido cerebral
joven, es necesario reconocer que en todas las edades hay probabilidades de
recuperación.
El cerebro humano cuenta con billones de neuronas interconectadas por
medio de múltiples sinapsis (capacidad instalada), muchas de ellas
multiplicadas o repetidas (redundancia). Las neuronas son células postmitóticas, lo cual significa que no se reproducen a partir de sí mismas; pero es
posible observar cierta regeneración dendrítica y/o axonal después de lesiones,
aunque su significado funcional puede ser controvertido. Existen conexiones
neuronales que incrementan su nivel de actividad cuando ocurre la muerte de
un grupo de neuronas que lidereaban una determinada función originalmente
(desenmascaramiento compensatorio). A los elementos anteriores siempre se
asocian cambios en el balance excitatorio -inhibitorio de un grupo de sinapsis,
por pérdida de la influencia de los grupos que pudieran estar afectados; con
consecuencias locales y a distancia. La eficiencia de la transmisión sináptica
puede también modificarse incrementando las funciones excitatorias de forma
estable (LTP) o las inhibitorias (LTD).
Las lesiones cerebrales provocan déficit motores, sensoriales, o
cognitivos; éstos últimos constituyen la causa número uno de discapacidad y
motivo de consulta en servicios de Neurología, Traumatología y Rehabilitación.
Por eso muchas investigaciones en este campo se centran en la exploración de
la función motora y los métodos para lograr una rehabilitación lo más completa
posible. Las medidas terapéuticas que se toman desde el principio y una vez
iniciada la rehabilitación en los pacientes persiguen el objetivo de estimular el
establecimiento de cambios reorganizativos favorables (adaptativos) e inhibir
aquellos que se consideren perjudiciales para la recuperación de los pacientes
(mal-adaptativos) que involucran también cambios plásticos.


Webgrafía: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-equino/plasticidad_neuronal.pdf

Práctica Atención Temprana 2


En la presentación sobre atención Temprana se habla de lo siguiente.
Principalmente se habla de que en la Infancia, se debe atender la globalidad del niño, es decir no se debe separar en sectores lo que queremos enseñar al niño.  En grandes rasgos los sectores que debemos globalizar y unificar son los siguientes:
- Sensorial psicomotor
- Social-Relacional
- Expresivo
- Intelectual –Cognitivo
Después aparece un video acerca de la Pirámide de Abraham Maslow. Esta conocida pirámide trata sobre las necesidades. Es la clasificación más famosa de necesidades, la pirámide data de cinco escalones, en la base se encontraría la supervivencia, seguida por la seguridad, continuando con las relaciones sociales, siguiendo por la estima y terminando en la cúspide con la autorrealización.
Para Maslow cubrimos todas las necesidades  sólo cuando las más básicas ya están cubiertas.
La supervivencia trataría de sobrevivir, es decir de comer ,y de poder vestirnos, de tener un techo para vivir, la seguridad es lo que hay que inculcar a los niños desde pequeños seguridad en sí mismos, hacerles ver que pueden hacer lo que se propongan, las relaciones sociales también son muy importantes ya que como seres humanos necesitamos comunicarnos y compartir cosas con los demás, la estima nos enseña las cosas que debemos valorar más y las que debemos valorar menos, y por último al autorrealización que se daría cuando hayamos realizado las anteriores, por así decirlo cuando llegamos a ser felices.

Por último la presentación nos habla del porque algunos niños fracasan, como puede ser los desajustes y la falta de adecuación.

Webgrafía: http://psicoarenas.blogspot.com.es/2011/03/aprendizaje-integrado-en-la-educacion.html

¿Cómo lograr que tu hijo sea equilingüe?

¿Sabes cómo hacer para que tus hijos peinsen y hablen en inglés?


Si hay algún aspecto educativo en el que todos los padres coinciden es en la importancia de que sus hijos hablen un segundo idioma pero, ¿cómo podemos conseguir que los niños sean equilingües?

Una persona equilingüe es aquella que piensa en inglés o español indistintamente, se expresa en la lengua que piensa, no traduce, domina las locuciones propias de cada lengua... Así define la capacidad de los niños de desenvolverse con el uso de varias leguas la Directora de Comunicación del Colegio Brains, Elvira López. Para conseguirlo, asegura, es necesario que los niños estén inmersos en un bilingüismo absoluto desde pequeños, y que vivan ambos idiomas como uno solo.

Es durante la infancia cuando el oído se acostumbra a los sonidos y a la pronunciación en un idioma concreto. Hasta los 5 años, los niños incorporan nuevos sonidos y fonemas con toda naturalidad y de manera espontánea, y aprenden sin traducir de forma rápida y fácil. Por eso es importante que escuchen un acento nativo de forma regular, muy especialmente cuando son más pequeños.

La elección del colegio, organizar las vacaciones en el extranjero, motivarles con cuentos infantiles y juegos educativos y proponerles prepararse para los exámenes de idiomas oficiales son algunas de las iniciativas con las que podemos ayudar a nuestros hijos a ser equilingües.

Asimismo, las nuevas tecnologías facilitan la autonomía en el aprendizaje, y potencian la expresión y comprensión de distintos lenguajes a través del ordenador, los móviles o las videoconsolas. Del mismo modo, lo ideal es que los niños se acostumbren a ver sus películas y series preferidas en versión original, o que, al menos una vez, viajen a otros países de campamento o de intercambio, donde trabajen en inglés y sean acogidos por una familia anglófona.

Webgrafía: www.hola.com

lunes, 19 de marzo de 2012

Atención temprana 1.

El vídeo comienza con una mesa de debate en la que aparecen cuatro discapacitados , entre ellos la presentadora, la cual tras presentar a todos da paso a un reportaje sobre la atención temprana.

En dicho reportaje se da la siguiente definición sobre la atención temprana:
La atención temprana consiste en la atención a niños entre cero seis años y sus familias, puesto que las familias son una parte muy importante.

En el reportaje en concreto se habla de un centro en el cual imparten Logopedia, para niños que tienen alguna dificultad o retraso en el lenguaje, en el reportaje explican que los niños van 2 o 3 horas semanales, que van a sus colegios normales y lo que hacen en este centro es reforzar lo dado en el colegio y ayudarles en su dificultad para intentar conseguir que vayan al ritmo del resto de compañeros.

En el centro del reportaje también se trabaja psicomotricidad  y Psicoterapia, realizado por fisioterapeutas que intentan que los niños alcancen los objetivos de motricidad marcados durante el primer y segundo año de vida. Ademas se intentan prevenir las malas posturas.

Los tratamientos son individualizados, es decir cada profesional trabaja con un niño, exceptuando en psicomotricidad donde se pueden  realizar tratamientos en pequeños grupos de 2 a cuatro personas, y lo que se busca es la relación entre los iguales y que los niños aprendan a trabajar en grupo.

En cuanto a la financiación del centro , algunas plazas son  publicas y otras de atención privada.

Tras el reportaje, se vuelve a la mesa de debate y cada uno habla sobre su propia experiencia, contando como se dieron cuenta que eran discapacitados, en que colegios ha estudiado cada uno y quien les ha ayudado a salir adelante.

Después se da paso a otro reportaje esta vez se lanza una pregunta a los ciudadanos de a pie, la pregunta es si los discapacitados pueden manejar dinero o no.

Tras ver las múltiples respuestas de la gente, vuelve la mesa de debate donde cada uno cuenta que si suele llevar dinero encima y en que se lo gasta, donde comentan que se lo gastan en ir a conocidas discotecas de Madrid, en ir a cenar ,  ir de fiesta o ir al cine.

Después debaten en que se gastaría cada uno el dinero si les tocara la lotería.

La conclusión que saco de todo esto es que , la atención temprana para discapacitados es muy necesaria y que si la discapacidad es tratada desde el principio y se potencia una autonomía , los discapacitados pueden llevar una vida completamente normal.

Bibliografía: http://www.feaps.org/archivo/galeria-de-videos/vervideo/38/nosotros-tambien/la-atencion-temprana-la2-tve-31-01-11.html

Carta de Convivencia


CARTA DE CONVIVENCIA

Estimados padres o tutores:
Como directora de este centro me veo en la obligación y creo que es mi responsabilidad informarles de los derechos y deberes que les corresponden a ustedes y sus hijos como pertenecientes a este centro.
Este centro está situado en la localidad de Méntrida perteneciente a la comunidad de Castilla – La Mancha y lindando con la comunidad de Madrid. El centro es de carácter público por lo que sus características formales se recogen en el decreto67/2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la educación  infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
A continuación les proporcionamos la información sobre los derechos y deberes que les atañen a ustedes y sus hijos.

Derechos:

Según la Constitución Española de 1978

Derecho a la producción y creación literaria, artística, científica y técnica.
Derecho a la libertad de cátedra.
Artículo 27.
1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.
8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes.
9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley establezca.
10. Se reconoce la autonomía de las Universidades, en los términos que la ley establezca.
Artículo 48.
Los poderes públicos promoverán las condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud en el desarrollo político, social, económico y cultural.

Según la Ley 3/1999, de 31 de marzo, del Menor de Castilla-La Mancha.


Artículo 9: Derecho a la identidad.
Artículo 10: Prevención y atención ante los malos tratos y la explotación
Artículo 11: Derecho al honor, a la intimidad y a la propia imagen.
Artículo 12: Derecho a la información.
        Artículo 13: Libertad de ideología.
       Artículo 14: Derecho a la participación y asociación.
       Artículo 15: Derecho a ser oído.
       Artículo 16: Derecho a la protección de la salud.
       Artículo 17: Derecho a la educación.
       Artículo 18: Derecho a la cultura y el ocio.
       Artículo 19: Derecho al medio ambiente.
       Artículo 20: Derecho a la integración social.

Según la LOE.

Artículo 4: Los  alumnos tendrán derecho a permanecer en  régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los dieciocho años de edad.
Artículo 5: Todas las  personas deben tener la posibilidad  de formarse a lo largo de  la vida.
Artículo 15: El segundo ciclo de la educación infantil será gratuito.
Artículo 28: El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Artículo 83: los estudiantes con  condiciones socioeconómicas desfavorables tendrán derecho a obtener becas y ayudas al estudio.
Artículo 86: Las  familias podrán presentar  al  centro en  que deseen escolarizar a sus hijos las solicitudes de admisión, que, en todo caso, deberán ser  tramitadas.

Se  reconocen a los  alumnos los  siguientes  derechos básicos:
- A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
- A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con  objetividad.
- A  la   protección  contra  toda  agresión  física   o moral.
- A recibir orientación educativa y profesional.

Según LEY 1/1996, DE 15 ENERO, DE PROTECCIÓN JURÍDICA DEL MENOR.


Artículo 3: Referencia instrumentos Internacionales (los menores gozarán de los derechos que les reconoce la Constitución y los Tratado Internacionales de los que España sea porte).
Artículo 4: Derecho al honor a la intimidad y a la propia imagen.
Artículo 5: Derecho a la información.
Artículo 6: Libertad ideológica.
Artículo 7: Derecho de participación, asociación y reunión.
Artículo 8: Derecho a la libertad de expresión.
Artículo 9: Derecho a ser oído.

Según el Decreto de Convivencia de Castilla – La Mancha.

Derechos de los alumnos:
- A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de nuestra personalidad.
- A que nuestro rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.
- A reunirse en el centro.
- A participar en la vida del centro.
- A utilizar las instalaciones del centro con finalidad educativa.
- A la igualdad de oportunidades.
- Garantía en el ejercicio de sus derechos.

Derechos de los profesores:
- A participar en los órganos del centro.
- A desempeñar con libertad su función docente.
- A participar en la vida del centro y en la gestión de la convivencia escolar.
Derecho de los padres:
- A que sus hijos o tutelados reciban una educación con las máximas garantías de calidad.
- A escoger centro docente para sus hijos.
- A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a l orientación académica y profesional de sus hijos.

Deberes:


LEY DEL MENOR DE CASTILLA Y LA MANCHA:

Ley 3/1999, de 31 de marzo, del Menor de Castilla-La Mancha.
Deberes
Artículo 21. Deberes de los menores.
1. La Administración Autonómica promoverá la realización de acciones dirigidas a los menores para fomentar en éstos actitudes que contribuyan a su participación en el desarrollo de toda a vida familiar sin distinción de sexo, conforme a su edad, madurez y circunstancias.
2. Los menores deberán mantener un comportamiento cívico acorde con las exigencias mínimas de convivencia de la sociedad, basadas en la tolerancia y en el respeto a los derechos de los demás.

LEY 1/1996, DE 15 ENERO, DE PROTECCIÓN JURÍDICA DEL MENOR.
ACTUACIONES EN SITUACIONES DE DESPROTECIÓN SOCIAL DEL MENOR
Artículo 12. Actuaciones de protección.
Artículo 13. Obligaciones de los ciudadanos y deberes de reserva.
Artículo 14. Atención inmediata.
Artículo 15. Principio de colaboración.
Artículo 16. Evaluación de la situación.
Artículo 17. Actuaciones en situación de riesgo.
Artículo 18. Actuaciones en situación de desamparo.
Artículo 19. Guarda de menores.
Artículo 20. Acogimiento familiar.
Artículo 21. Servicios especializados.
Artículo 22. Información a los familiares.

Decreto de Convivencia de Castilla- La Mancha:


DEBERES DE LOS ALUMNOS
- Estudiar y esforzarse  para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.
-Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo.
- Cumplir y respetar los horarios aprobados para el  desarrollo de las actividades del centro.
-Seguir las orientaciones del profesorado respecto  de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y  consideración.
-Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
- Participar y colaborar en la mejora de la  convivencia escolar.
-Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de  la comunidad educativa.
- Respetar las normas de organización, de funcionamiento y de convivencia del centro.
-Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.
-Reconocimiento y colaboración con otros miembros de la comunidad educativa.

DEBERES DE LOS PROFESORES
-Ejercer sus funciones de acuerdo a la  legislación vigente, al Proyecto educativo  de centro, a  los proyectos curriculares de  etapa y a lo previsto en el Reglamento de régimen interior del centro.
- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e intimidad de todos  los miembros de la comunidad educativa.
- Favorecer un clima de convivencia y respeto en la comunidad educativa.
-Informar a la comunidad educativa de las normas de convivencia y de las medidas correctoras aplicadas a los alumnos por conductas contrarias a la convivencia del centro.
- Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia y contribuir a la mejora de la convivencia escolar.
-Velar por la utilización de los recursos con responsabilidad y de forma sostenible.
- Cualquier otro deber contemplado en la legislación vigente.

DEBERES DE LOS PADRES
-Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el
profesorado y el centro.
- Contribuir a la mejora de la convivencia escolar, respetando las normas establecidas por el centro y procurando que sus hijos o tutelados las cumplan.
- Colaborar en todos aquellos aspectos relacionados  con la convivencia escolar y en la aplicación y cumplimiento de las medidas educativas de corrección de conductas que afecten a sus hijos o tutelados.
- Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o tutelados cursen los niveles obligatorios de la educación y asistan regularmente a clase.
-Proporcionarles, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.
- Estimularlos  para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.
-Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el proceso educativo y el rendimiento de sus hijos o tutelados.
- Fomentar el respeto por todos los miembros de la comunidad educativa.
- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS
-Ejercer sus funciones de acuerdo con las obligaciones del puesto que desempeña, la legislación vigente y con lo previsto en el Reglamento de régimen interior del centro.
- Atender y seguir las instrucciones del director o, en su caso, del secretario del centro en el ejercicio de sus funciones.
- Contribuir a la consecución de los objetivos educativos del centro y, especialmente, de los relativos a la convivencia.
-Contribuir a la utilización de los recursos con responsabilidad y de forma sostenible.
- Respetar la  libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
- Cualquier otro deber contemplado en la legislación vigente.


Según la LOE 2OO6

Son deberes básicos de los alumnos:
Estudiar y esforzarse para conseguir el  máximo desarrollo según sus capacidades.
Participar en  las  actividades formativas y,  especialmente, en las escolares y complementarias.
 Seguir las directrices del profesorado.
Asistir  a clase con puntualidad.
Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en  la consecución de  un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compa- ñeros a  la  educación y la  autoridad y orientaciones del profesorado.
Respetar la  libertad de  conciencia, las  convicciones religiosas  y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de  todos los  miembros de  la  comunidad educativa.
Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.
Conservar y hacer un  buen uso de  las instalaciones del centro y materiales didácticos.
Para quienes  no   puedan  asistir de   modo regular a  los  centros docentes, se  desarrollará una oferta adecuada de educación  a distancia o, en su caso, de apoyo y atención educativa específica.
El sistema educativo tiene como principio básico propiciar la  educación permanente.

DEBERES DEL GOBIERNO:
- El Gobierno establecerá las características básicas de la prueba de acceso a la universidad, previa consulta a las  Comunidades Autónomas, e informe previo del  Consejo de Coordinación Universitaria.
-El Estado promoverá acciones destinadas a favorecer que todos los  alumnos puedan elegir las opciones educativas que deseen con  independencia de su lugar  de residencia, de   acuerdo con   los  requisitos académicos establecidos en cada caso.
- El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá la estructura  de las  modalidades,   las  materias  específicas de  cada modalidad  y  el número de  estas materias que  deben cursar los  alumnos.

- El Gobierno regulará el  régimen de  convalidaciones  entre estudios universitarios y estudios de  formación pro- Las   Administraciones  públicas  promoverán   un incremento progresivo de  la oferta de  plazas públicas en el  primer ciclo.
- El Gobierno establecerá las titulaciones correspondientes a  los  estudios de  enseñanzas  deportivas.
- El Gobierno regulará  el régimen de convalidaciones entre estu- dios universitarios y  estudios de  enseñanzas deportivas de grado superior.

DEBERES DE LOS CENTROS:
- Cuando la oferta de  materias en  un  centro quede limitada por  razones organizativas, las Administraciones educativas  facilitarán que  los  alumnos  puedan  cursar alguna materia en otros centros o mediante la modalidad de educación a distancia.
- Al finalizar  el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una  evaluación de diagnóstico  de  las  competencias  básicas  alcanzadas por   sus alumnos.
- Los centros podrán ofrecer el primer ciclo de educación infantil, el segundo o ambos.
- Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de  admisión se  regirá por  los  criterios  prioritarios de existencia  de  hermanos  matriculados   en  el  centro  o padres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del  domicilio o del  lugar  de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales, rentas anuales de la unidad familiar.
- En ningún caso habrá discriminación por  razón de nacimiento, raza,  sexo,  religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
- Los  centros  públicos adscritos  a  otros  centros públicos, que impartan etapas diferentes, se considerarán centros únicos a efectos de  aplicación de los  criterios de admisión del alumnado establecidos.

DEBERES DE LOS PROFESORES:
- Las   Administraciones  educativas  regularán   la admisión de alumnos en centros públicos y privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la educación,  el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de  centro por  padres o tutores.
- Para impartir las  enseñanzas de  educación prima- ria será necesario tener el título  de Maestro de educación primaria o el título  de Grado equivalente.
- La atención educativa directa a los  niños del  primer ciclo  de  educación infantil correrá a cargo de profesionales que posean el título  de Maestro con  la especialización  en    educación   infantil  o   el   título   de    Grado con  la debida titulación.
- Para impartir las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de  bachillerato será necesario tener el título  de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el título  de Grado equivalente, además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado.
- Para  impartir enseñanzas de formación profesional se exigirán los mismos requisitos de titulación y formación para  la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, sin perjuicio de la habilitación de otras titulaciones.

DEBERES DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS:
- Corresponde a  las  Administraciones  educativas programar la  oferta  de  las  enseñanzas de formación profesional, con  respeto a los  derechos reconocidos.
- Las Administraciones educativas y las universidades organizarán la prueba de acceso.
- Administraciones educativas  facilitar a alumnos  y   profesores  de   otras Comunidades Autónomas el  acceso a  sus instalaciones con valor educativo y la utilización de sus recursos.
- Corresponde  a  las  Administraciones  educativas facilitar el  intercambio de  información y  la  difusión de buenas prácticas educativas o de gestión de  los  centros docentes, a fin de contribuir a la mejora de la calidad de la educación.
- Las  Administraciones educativas  proporcionarán los  datos necesarios para la elaboración de  las  estadísticas  educativas  nacionales  e  internacionales que corresponde efectuar al Estado.
- Para garantizar el acceso universal y permanente al  aprendizaje, las  diferentes  Administraciones públicas identificarán nuevas competencias y facilitarán la formación requerida para su adquisición.
- Asimismo, corresponde  a  las  Administraciones públicas promover, ofertas de  aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas y, en su caso, las  correspondientes titulaciones, a  aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulación.
- El sistema educativo debe facilitar y las Adminis- traciones públicas deben promover que toda la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria postobligatoria o equivalente.
- Les  corresponde facilitar el acceso de  los  profesores a titulaciones que permitan la movilidad entre las distintas enseñanzas.
- Adoptar las  medidas oportunas para  garantizar la debida protección  y asistencia jurídica del profesorado.
- El  reconocimiento de  la  labor del  profesorado.
- El reconocimiento del  trabajo de  los  profesores que impartan clases de  su  materia en  una lengua extranjera  en los centros bilingües.
- La reducción de jornada lectiva de aquellos profesores mayores de  55 años que lo soliciten, con la correspondiente disminución proporcional de las retribuciones.
- Administraciones  educativas  elaborarán planes para la  evaluación de  la  función docente, con  la participación del profesorado.

Juegos:

SEMANA CULTURAL 2012. COLEGIO PÚBLICO DE MÉNTRIDA.

Para completar esta jornada de actividades de la Semana Cultural 2012 realizaremos durante todo el día una serie de actividades con las que los niños tomen contacto y empiecen a entender los derechos y deberes de los que disponen en su calidad de estudiantes. Previamente a la realización de las actividades se les explicará a los niños qué es un derecho y un deber, cosas básicas que necesitan para entender el porqué de la realización de esta actividad.
Actividades:
La primera de las actividades consiste en que a los niños se les va a decir unas frases  que tienen relación con ciertos derechos y en las cuales tienen que pegar una pegatina con una cara sonriente si creen que es correcta y una pegatina con una cara triste en el caso contrario. Las frases pueden ser:
Es mejor quedarse callado para no equivocarse en público.
Mientras los niños juegan al fútbol las niñas juegan a las muñecas.
El papá manda a la mamá porque es el jefe del hogar.
Todos los niños y niñas se merecen el mismo trato.
Los pobres merecen mejor trato que los ricos.
Es importante que el primer hijo se llame igual que su padre.
Cuando los niños ya tengan pegadas todas las pegatinas donde crean que es lo correspondiente les podemos preguntar el porqué piensan que esas frases son o no correctas.
El segundo juego que podemos llevar a cabo lo hemos nombrado como “Buscar a tu pareja” y consiste en que cada niño elige un compañero, después les separamos y les vendamos los ojos; con los ojos vendados tienen que encontrar a su compañero. Este juego sirve para reflexionar sobre el derecho a recibir especial amor, cuidado y educación cuando tenemos dificultad para ver, oír, hablar, comunicarnos o expresarnos.
El siguiente juego consistirá en que por azar se hacen parejas  y cada niño debe decir algo bueno de su compañero logrando aplicar el derecho a vivir en paz y hermandad con todos los niños y niñas de todos los países.
Estos tres juegos se programan para que terminen aproximadamente a la hora que tienen que salir al patio. Después del recreo seguimos con las actividades.
La siguiente actividad consistirá en que entre todos eligen un derecho y un niño/a comienza diciendo una palabra que se relacione con ese derecho,  el siguiente dice otra palabra que también se relacione, pero que no se repita. Siguen en cadena de palabras hasta que alguno ya no tenga algo que decir, finalmente cambian de derecho y empieza otra vez la cadena de palabras. Por ejemplo: “El derecho a estudiar y jugar” …libros…pelota…escuela…profesor…recreo, etc.
Después les podemos narrar una historia con marionetas por ejemplo en donde queden explícitos algunos de los derechos más importantes como el derecho a la vida, a la educación,… este cuento puede ser divertido y les puede dar a entender los derechos al ponerlos en la práctica en una historia.
A continuación y para terminar, cada niño debe decir en alto tres cosas por las que es feliz y hacer un dibujo con un recuerdo que haya sido bueno para él.
Con estas actividades se pretende que los niños entiendan sus  derechos y deberes, y los pongan en práctica.


Trabajo realizado por:
- Clara Clemente Urraca.
- Gema Piñeiro Fernández-Puebla.
- Verónica Parejo Pardo.
- Patricia Jiménez Vallejo.
- María de la Cruz Navas.
- Gema Tenorio Sánchez-Escalonilla.
- Eva Martín Delgado.

-Magisterio de Educación Infantil 1ºB.
-Profesor: Daniel Rodríguez.

Plan Concilia


Concilia es el plan integral de conciliación de la vida personal y laboral en la Administración General del Estado, un paquete de medidas que suponen la normativa más completa aprobada nunca en nuestro país en esta materia, pues recoge las iniciativas más avanzadas del sector público y privado sobre la cuestión. Fue aprobado y publicado en el BOE del 16 de diciembre de 2 .005. Incluye:


  1.  Reducción de jornada a quienes tengan a su cuidado directo hijos menores de doce años, así como a quienes estén al cuidado directo de un familiar.
  2.  Establecer la concesión de 10 días de permiso por nacimiento, acogimiento o adopción de un hijo a disfrutar por el padre, a partir de la fecha de nacimiento.
  3. Derecho a flexibilizar en un máximo de una hora el horario de obligado cumplimiento para quienes tengan a su cargo personas mayores, hijos menores de 12 años o personas con discapacidad, así como que tenga a su cargo directo a un familiar con enfermedad grave. Excepcionalmente se podrá conceder, con carácter personal y temporal, la modificación del horario fijo en un máximo de dos horas por motivos directamente relacionados con la conciliación de la vida personal, familiar y laboral, y en los casos de familias monoparentales .
  4.  Los empleados públicos que tengan hijos con discapacidad psíquica, física o sensorial tendrán derecho a ausentarse del trabajo por el tiempo indispensable.
  5. Reconocer el derecho a solicitar una reducción de hasta el 50% de la jornada laboral, con carácter retribuido, para atender el cuidado de un familiar en primer grado, por enfermedad muy grave, por el plazo máximo de un mes.
  6. Incorporar la posibilidad de sustituir, por decisión de la madre, el permiso de lactancia de los hijos menores de doce meses por un permiso que acumule en jornadas completas el tiempo correspondiente. Dicho permiso se incrementará proporcionalmente en los casos de parto múltiple.
  7. Ampliar a dos años el periodo de excedencia con reserva del puesto de trabajo que desempeñaban, al que tienen derecho los empleados públicos para atender al cuidado de un familiar que se encuentre a su cargo. Se amplía en un año en el caso de excedencia para el cuidado de cada hijo. En ambos casos el periodo máximo de la excedencia será de tres años, siendo la reserva, durante el último año, a puesto de trabajo de la misma localidad y de igual nivel y retribución.
  8. En los casos de nacimiento de hijos prematuros o en los que, por cualquier motivo, éstos tengan que ser hospitalizados después del parto, el empleado público tiene derecho a ausentarse del lugar de trabajo hasta un máximo de dos horas diarias. En dichos supuestos, el permiso de maternidad puede computarse, a instancia de la madre o, en caso de que ella falte, del padre, a partir de la fecha de alta hospitalaria. Se excluyen de este computo las primeras seis semanas posteriores al parto, de descanso obligatorio de la madre.
  9.  Derecho a disfrutar de un permiso de dieciséis semanas en los supuestos de adopción o acogimiento de menores de hasta seis años. La duración del permiso será, asimismo, de dieciséis semanas en los supuestos de adopción o acogimiento de menores, mayores de seis años de edad, cuando se trate de menores discapacitados o minusválidos o que por sus circunstancias y experiencias personales o que, por provenir del extranjero, tengan especiales dificultades de inserción social y familiar . Derecho a disfrutar de un permiso de hasta dos meses de duración, percibiendo durante este período las retribuciones básicas, en los supuestos de adopción internacional cuando sea necesario el desplazamiento previo  de los padres al país de origen del adoptado.
  10.  Derecho de las madres y de los padres a acumular el período de disfrute de vacaciones al permiso de maternidad, lactancia y paternidad, aun habiendo expirado ya el año natural a que tal período corresponda.
  11.  Los empleados públicos podrán recibir y participar en cursos de formación durante los permisos de maternidad, paternidad, así como durante las excedencias por motivos familiares.
  12. La empleada pública víctima de violencia que se vea obligada a abandonar el puesto de trabajo en la localidad donde venía prestando sus servicios en distinta Unidad administrativa o en otra localidad.
  13.  El personal al servicio de la Consejería de Educación de la Región de Murcia que se encuentre en alguna de las situaciones descritas en el artículo 25 de la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, tendrá derecho a una adecuación de sus condiciones de trabajo acorde con sus disminuciones funcionales o, en caso contrario, podrán ser trasladados a otro puesto de trabajo previa conformidad del interesado.
  14.  Las empleadas públicas en situación de embarazo o parto reciente que estén sometidas a procedimientos o condiciones de trabajo que puedan influir negativamente en su salud, en la del feto o a una posible repercusión sobre la lactancia tienen derecho a una adecuación de sus condiciones de trabajo, bien sea adaptándole el puesto o destinándola a otro puesto correspondiente a su Cuerpo/ Escala preferentemente dentro de la misma localidad.

Seis años claves para una vida


Seis años claves para una vida

Tras ver el video de CEAPA, llamado “6 años claves para un vida”. Podemos sacar las siguientes conclusiones.

Con respecto a  La importancia de la etapa: El video sobre que los primeros años de la etapa de los niños son los más básicos, puesto que es cuando se producen las grandes adquisiciones, pro tanto es una etapa fundamental. Además pone un ejemplo muy claro que a mi me ha llamado mucho la atención, se habla sobre que no hay desarrollo psicológico sin educación, es decir, el niño nace con las neuronas pero no nace con las conexiones entre  ellas.
En cuanto a La buena escuela: El video habla sobre el concepto que aún sigue teniendo la sociedad , es decir, nos habla de que aún hay gente que sigue llevando a sus hijos a guarderías, y analizando esa palabra quiere decir que se guarda al niño, por ejemplo mientras los padres trabajan, sin embargo, los centros de educación infantil, no tienen esa función sino la de potenciar en el niño sus habilidades precozmente, introducirle en el mundo de la pintura, de los juegos, crearle un orden mediante la asamblea es decir empezar su socialización.
Por otro lado el video habla también acerca de los profesionales, sobre esto nos dice que tienen una función conductora y creativa, también habla de que para trabajar con niños hay que tener una excelente formación, gente con grandes conocimientos teóricos y gente con mucha iniciativa, no todo el mundo vale para trabajar con niños.

También trata la cuestión del espacio y el tiempo;  en cuanto a los tiempos nos dice que no hay que diferenciar unos tiempos educativos de otros,  es decir no existe un tiempo más educativo que otro, no es más importante hacer un puzle que enseñarles a comer solos o a lavarse las manos.  Y, en cuanto al espacio nos dice que la clase no debe estar perfectamente decorada por el profesor, sino por las cosas que hacen los niños, como papel continuo pintado, frutos recogidos…
El número de metros de un aula también es muy importante al igual que la distribución del espacio, al ser niños pequeños deben tener un espacio amplio donde puedan correr , saltar, trepar . Otro método que a los niños les gusta mucho es dividir la clase por rincones, por ejemplo el rincón de la cocinita en el que juegan a papás y mamás o el rincón de las construcciones o la plastilina.
En cuanto a Materiales el video es bastante claro, dice que no hay que comprar a los niños los llamados juguetes didácticos, los juguetes más importantes para los niños son los que encontramos en casa, de madera o metal. Los llamados juguetes didácticos son denominados así por las casas de juguetes sólo para aumentar sus ventas.

Los productos que encontramos por casa como cubiertos de plástico por ejemplo, lo que hacen es potenciar la creatividad del niño, porque son ellos mismos los que tienen que inventarse el juego.
Sobre el proyecto educativo el video nos habla sobre que las escuelas que tienen un currículo establecido alcanzan mayor éxito que las que no lo tienen. Por otro lado nos dice que un proyecto educativo es una propuesta de la educación que se quiere llevar a cabo en un centro concreto y cómo se quiere llevar a cabo, son muy importantes porque requiere una coordinación entre todo el equipo de profesionales que trabajan en un centro.
Por último el video también nos habla sobre la importancia que tienen las familias, la escuela se marca unos objetivos, y da a conocer a los padres el proyecto educativo, para lo que se trabaja en la escuela siga una evolución continua en casa, es la única forma de aprender.
La educación de los niños es una responsabilidad compartida entre educadora y padres.

Bibliografía:
http://www.airecomun.com/videos/educacion-infantil-6-anos-claves-para-una-vida-83.html

Alumna: María de la Cruz Navas
Profesor: Daniel Rodríguez Arenas

viernes, 16 de marzo de 2012

Proyecto de Educación No Formal: Ludoteca


  • ¿Qué es? ¿En qué consiste?
Denominación: Ludoteca Municipal.
Idea o Naturaleza: Podemos definir la ludoteca como el espacio de juego donde niños y niñas de diferentes edades pueden jugar y tener acceso a diferentes tipologías de juguetes organizados con diversos criterios, a veces de forma libre o de forma dirigida por los educadores y educadoras de la ludoteca y tiene como objetivo desarrollar la personalidad a través del juego y los juguetes. Las ludotecas disponen de todos los recursos para que niños y niñas puedan realizar su actividad lúdica con juguetes adaptados a las edades, espacio amplio y seguro y personal especializado que asesoren y proponen actividades.
Es por tanto un espacio creado para favorecer y facilitar el juego.

  • ¿Por qué existe el proyecto?
Justificación del proyecto. Análisis del contexto y marco legal  
En los últimos años se está desarrollando la importancia del juego y es así que el fenómeno “juego” tiene un significado profundo ya que jugando se llega a adquirir el equilibrio psicológico necesario para llevar una vida armónica y lograr un desarrollo integral como persona. Y en este concepto radica la importancia y justificación de llevar a cabo el proyecto de la ludoteca dentro del municipio.
En la infancia, la actividad lúdica es una faceta del comportamiento infantil que desempeña un papel fundamental en el desarrollo.
En esta etapa de la vida, el juego favorece la adquisición de la autonomía y la autoconfianza y además contribuye a la formación de la personalidad.
El juego infantil, ocupa dentro de de los medios de expresión del niño, un lugar privilegiado. No hay que considerarlo solo como un pasatiempo o diversión, es también un aprendizaje para la vida adulta.
El niño y la niña juega para descubrir el mundo, las personas y las cosas que están a su alrededor, para descubrirse a sí mismo y ser reconocido por los demás, para aprender a observar su entorno, conocer y dominar el mundo. El juego supone una experiencia básica que favorece y desarrolla las relaciones sociales y las formas de reaccionar ante los demás, al mismo tiempo que satisface los deseos propios y consolida el sentimiento de seguridad.
Jugando nos acostumbramos a saber ganar y saber perder, a sumar el propio esfuerzo y el esfuerzo del grupo, a hacer equipo, a ser más solidario, a desinhibirnos y actuar, porque la dinámica del juego así lo pide.
No podemos olvidar que el desarrollo infantil esta directa y plenamente vinculado con el juego, ya que este inicia de forma placentera el contacto con la realidad e introduce en el mundo de las relaciones sociales.
La Ludoteca se sitúa en una localidad de unos 7.000 habitantes donde hay un alto porcentaje de familias que demandan un servicio de ludoteca que complemente la formación integral de los menores de edad infantil y además que les permita a los padres conciliar la vida laboral con el cuidado de sus hijos. La población se caracteriza por ser un municipio dedicado laboralmente a la agricultura y a la industria. Pero además existen poblaciones muy próximas y pequeñas que no disponen de centros educativos ni ludotecas que traen a sus hijas hasta esta localidad. Se encuentran dentro del municipio un Centro de Atención a la Infancia, una Ludoteca, un Colegio de infantil y primaria y un Instituto de Enseñanza Secundaria y Bachillerato.
Son en la mayoría padres que ambos miembros están insertos en el ámbito laboral. Siendo este caso más del 80% de los padres.
Además hay que mencionar que existen madres que no trabajan pero es de destacar que la mayoría considera cómo la asistencia de sus hijos al centro lúdico como base fundamental para la adquisición de habilidades reconociendo la función educativa complementaria que ofrece la Ludoteca. En general no se da la idea de dejarlo simplemente para ser “atendido”, es decir, la asitencia no se considera meramente asistencial sino de complementariedad pedagógica-educativa.

Debemos tener presente que en cuanto a su regulación o normativa no existe ninguna normativa a nivel estatal, sólo algunas comunidades han editado algún Decreto que regula la organización y funcionamiento de las ludotecas.

¿Qué pretende resolver?
La Ludoteca va a buscar cumplir por un lado con la necesidad de la población adulta de solucionar sus problemas de conciliación de la vida laboral con familiar y por otro cumplir con la población infantil dándoles el equilibrio psicológico necesario para llevar una vida armónica y lograr un desarrollo integral como persona. Y todo esto a través del juego.
Por tanto la ludoteca se encuentra definida por dos aspectos: por un lado un servicio educativo que complementa la educación formal y también ofrece un servicio social, de integración y de aprendizaje para la convivencia.

  • ¿A quién va dirigido?
Destinatarios
Los niños con edades comprendidas entre 3 y 6 años.
Grupos, criterios de admisión
Se establecerán dos grupos que se dividirán por edades y dependiendo del número de niños asistentes a esta ludoteca.
Los únicos criterios de admisión serán estar dentro de los niveles de edad que se establecen.
Las listas se organizarán por orden de inscripción y el máximo será de 15 niños por aula. Se hará una lista de reserva para bajas de alumnos durante el curso.

  • ¿Para qué se hace?
Objetivos que persiguen:
-      Favorecer el desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo-social y de la personalidad de los niños y niñas a través del juego, los juguetes y las actividades lúdicas adecuadas a cada edad.
-      Proporcionar a los niños y niñas un espacio especializado en el juego y los juguetes, donde aprender jugando, divertirse y desarrollar su imaginación y creatividad junto a su grupo de iguales.
-      Facilitar la integración y el desarrollo de los niños con necesidades educativas especiales y con alto riesgo de marginación social a través del juego, ya que éste es un elemento integrador que consigue que éstos adquieran rutinas, normas simples, valores sociales y de convivencia... etc.
-      Afianzar los conocimientos académicos básicos que van adquiriendo en la escuela por medio de una metodología lúdica.


Finalidad, objetivos, metas
- Posibilitar a los niños y las niñas del municipio el acceso al juego en todas sus dimensiones.
- Facilitar que el juego sea una actividad lúdica que favorezca el desarrollo psicomotor, afectivo y social del niño.
- Fomentar la participación infantil del municipio
- Crear un espacio de juego que se adecue a las necesidades, características y cultura del municipio.
- Promocionar el trabajo del voluntariado en el municipio.
- Ofrecer programas lúdico-pedagógicos orientados a la prevención de problemas relevantes de la niñez del municipio.

  • ¿Cómo se consigue?
Metodología-Actividades
El juego y la actividad lúdica son la base metodológica a considerar durante la organización y planificación de los talleres de la Ludoteca, ya que son el marco de desarrollo fundamental de las potencialidades del niño y la niña.
El niño y la niña tienen necesidad  de expresarse, de participar y de llevar a cabo sus propias experiencias. Esta actividad lúdica permite al niño interiorizar, asimilar y reflexionar sobre la acción. En este sentido, optamos por una organización progresiva de las actividades con objeto de adaptarla a los distintos momentos evolutivos que atraviesan los niños y las niñas.  
Para una mayor participación e implicación de los niños y las niñas durante el desarrollo de los talleres nos serviremos de una metodología activa basada en el trabajo grupal, el diálogo, dinámicas de grupo, juegos cooperativos, etc.

Método de trabajo
Dentro de la metodología de esta Ludoteca destacan actividades como
v  TALLERES DE:
§  PSICOMOTRICIDAD  Y MUSICOTERAPIA para:
¨      Desarrollar la psicomotricidad gruesa junto con la audición.
¨      Mejorar la atención, el sentido espacial y el de la orientación, la agilidad y la cooperación a través de la música.
§  MANUALIDADES Y CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES para:
¨      Desarrollar la imaginación y creatividad de los niños.
¨      Potenciar la psicomotricidad fina.
¨      Inculcar el trabajo en grupo aprendiendo normas de convivencia.
¨      Técnicas: dibujar, colorear, mosaico, colage, puntillismo, barro, tempera,..
§  ANIMACIÓN A LA LECTURA para:
¨      Acercar a los niños al mundo de los libros y cuentos potenciando su imaginación y creatividad.
¨      Fomentar la participación de los niños en la lectura a través del juego.
§  TEATRO Y EXPRESIÓN CORPORAL
¨      Interpretar o representar distintos sucesos, acontecimientos, hechos o personajes a través de la expresión corporal.
¨      Acercar a los niños al mundo del teatro.
¨      Coordinar los movimientos con el resto del grupo.
v  CUENTA CUENTOS: Los cuenta-cuentos son narraciones y representaciones dramáticas de cuentos y leyendas con apoyo de títeres, disfraces, grandes ilustraciones, canciones y, por supuesto, la importante participación de los propios espectadores.
v  FIESTAS TEMÁTICAS: Las fiestas temáticas son fiestas cargadas de canciones, humor y fantasía, que te llevarán a mundos recónditos con los que siempre has soñado. En cada fiesta nos disfrazaremos y jugaremos a miles de juegos. Por ejemplo navidad, carnaval,...

  • ¿Cuándo se realiza?
Temporalización
El horario de la Ludoteca será de 17:30 a 19:30 de Lunes a Viernes. En periódo vacacional se ampliará el horario, existiendo también jornada en horario de mañana de 10:00 a 12:30
Duración del programa
La duración de este programa específico y este proyecto será para el curso 2011/2012.

  • ¿Dónde?
Localidad
La ludoteca se sitúa en la localidad toledana de Los Yébenes.
Lugares y espacios necesarios
El espacio de las ludotecas de estar distribuido por rincones o zonas de juego muy similares a los que se han tratado en las salas de las escuelas infantiles. Los niños y niñas pueden jugar solos, libremente en cada uno de ellos, con los otros niños y niñas y con los educadores y educadoras.
También disponen de un espacio exterior en donde se realizan otros tipos de juego, generalmente organizados por un educador o educadora o ludotecarios. Entre ellos son interesantes los juegos cooperativos al aire libre, que favorecen los contactos entre los niños y niñas y la realización de actividades lúdicas grupales.

  • ¿Con quién?
Recursos humanos
 Se dispondrá de dos educadoras principales y otra de apoyo para las dos aulas de la ludoteca.
Categoría profesional
Las educadoras principales serán dos con una cualificación profesional de diplomadas en magisterio infantil (Grupo A) y una monitora de apoyo con funciones similares que la llevará a cabo un Técnico Superior en Educación Infantil (Grupo B).

  • ¿Con qué materiales?
Recursos materiales y Materiales necesarios
Los recursos básicos son:
-     Alfombra de gran dimensión.
-     Juguetes de psicomotricidad, experimentación, plástica, texturas, formas, construcciones, puzzles, pelotas, didácticos, pedagógicos, etc.
-     Fichas de diversas materias.
-     Botiquín.
-     Mesas y sillas adaptadas a la edad de los niños.
-     Armarios y contenedores para organizar el material.
-     Material fungible.
-     Etc.


  • ¿Cómo se puede evaluar?
Seguimiento y evaluación
En el diseño del proyecto también tenemos que tener definidos cómo, cúando y qué vamos a evaluar a través de unos indicadores de evaluación. Evaluamos de una manera sistemática y continúa por tanto:
         - Los logros conseguidos, definidos en la consecución de los objetivos. Hacemos una evaluación de cada actividad planteada.
- El proyecto. Si lo planteado se ha organizado según lo previsto
          - Los profesionales, hacemos una autoevaluación de los profesionales.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Tendremos una serie de instrumentos de evaluación como estos:
EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DE LOS NIÑOS.
INDICADORES
SI
NO
COMENTARIOS
Comprende correctamente la actividad



Identifica las normas de la ludoteca tanto en los talleres como en los actividades de tiempo libre.



Se relaciona cooperativamente con sus compañeros.



Valora la importancia de los cuenta cuenta muestra interés.



Reconoce las características propias de cada fiesta temática.



Participan de las actividades planteadas.



Muestra una correcta coordinación de movimientos.



Realiza correctamente actividades de expresión corporal y gestual.



Se involucra en la animación en la lectura reconociendo los personajes de los cuentos.



Ha adquirido destrezas de motricidad gruesa



Tiene destrezas de motricidad fina.



Respeta el mobiliario a su disposición y lo recoge en el momento adecuado.




EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
INDICADORES
SI
NO
COMENTARIOS
Eran adecuados los objetivos y contenidos a la edad del grupo.



Están los objetivos en estrecha relación con las actividades.



Las actividades se han desarrollado bajo las directrices que teníamos programadas.



Los recursos recogidos en el proyecto eran los necesarios.



La organización del espacio y del tiempo eran las correctas.



El proyecto ha recogido todas las necesidades que requerían los niños del grupo.




EVALUACIÓN DE LOS PROFESIONALES.
INDICADORES
SI
NO
COMENTARIOS
Han cumplido la función de educadores en las actividades.



Han sabido hacer atractivas las actividades de los talleres de la ludoteca.



Planificamos la actividad educativa de forma coordinada con el resto de profesionales.



Favorecemos la elaboración de normas de convivencia, fomentando el respeto y colaboración entre los niños.



Mantenemos el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...



Revisamos frecuentemente los objetivos,  actividades, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.





  • ¿Cómo financiarlo?
Financiación, Recursos Económicos, patrocinadores, parther
            La financiación en su mayoría en pública, el ayuntamiento proporciona todos los medios económicos necesarios para el buen funcionamiento de la ludoteca. Los alumnos aportarán una breve aportación económica de 20 Euros a la hora de inscribirse en la ludoteca.